A importância do lúdico no aprendizado de crianças e jovens com deficiência
DOI:
https://doi.org/10.69849/atd1gr77Palavras-chave:
Educação, Lúdico, Aprendizagem, Aluno, DeficiênciaResumo
Falar a respeito do Ensino e aprendizagem de crianças e jovens com deficiência é buscar compreender a dinâmica desse processo e como pode contribuir para o desenvolvimento das habilidades desses educandos, então o lúdico como objeto de aprendizagem surge como proposta que intensifica o aprender e estimula vivências gratificantes na escola para esses educandos. Como o lúdico por meio da sua ludicidade pode melhorar o ensino dos alunos com deficiência e é grande mobilizador da inclusão escolar que o tema para discussão nesta pesquisa é a importância do lúdico no aprendizado de crianças e jovens com deficiência. Esse estudo é importante por tratar do lúdico na educação e como alunos e professores reagem a ele e, para se chegar ao conhecimento desejado o presente estudo tem como objetivo principal compreender a importância do lúdico no ensino e aprendizagem de crianças e jovens com deficiência. Os objetivos específicos pretendem: identificar na literatura e nas políticas públicas direitos das pessoas com deficiência ao ensino inclusivo; analisar o potencial lúdico para o desenvolvimento integral do aluno com deficiência; investigar o lúdico não como um universo típico de possibilidades infinitas para o aprender, mas, como um suporte que ajuda nesse sentido em sala de aula. Até que ponto o lúdico é importante para o exercício docente na sala de aula em favorecimento do aprender contextualizado dos alunos de forma inclusiva? Essa questão vai de encontro ao que o ensino tem o poder de transformar, como realidades pessoais e sociais. E a ludicidade nesse caminho é educativa com a capacidade oportunizada pelos seus objetos e contextos estimular o aprendizado escolar e levar alunos e professores a superar e crescerem nesse processo. Essa pesquisa descritiva qualitativa, além de interpretação, conta com estudo bibliográfico. Diferentes autores e estudiosos contribuem para esse estudo, entre eles se destacam: Vygotsky (1984); Almeida (2023); Macêdo (2024); Kishimoto (2010; Mantoan (2015); Santos (2025); etc.
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