Vygotsky’s historical-cultural psychology and its implications for educational practice: a theoretical review
DOI:
https://doi.org/10.69849/7jyfse56Keywords:
Historical-Cultural Psychology, Zone of Proximal Development, Learning, Pedagogical mediationAbstract
This article seeks to correlate the theoretical and methodological assumptions of Historical-Cultural Psychology and its interfaces with pedagogical practice, considering the implications of Vygotskian conceptions for school educational practice. The investigation is characterized as qualitative, of a bibliographic nature, based on the analysis of the main works of Vygotsky (2004, 2007, 2009, 2010), as well as the theoretical contributions of Luria (1991), Cole and Scribner (2007), Alves (2012), Rego (2011), Sirgado (2000) and Oliveira (1997). The results show that Historical-Cultural Psychology, by emphasizing the social origin of higher psychological functions, reinforces the need for learning environments that prioritize social interaction and pedagogical mediation. Concepts such as the Zone of Proximal Development reshape teaching planning focused on the student's potential development. In this context, mediation assumes a central role in understanding learning as a socially and historically situated process, assigning the teacher the role of mediator of knowledge.
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